在成長一路的環境中接受的灌溉都會成為養分，最後長成了各種不同的樣子。活動除了參與者的自我覺察外，也能看到環境對青少年們的影響。

儘管沒有過相似的失落經驗，也能讓對方感受到同理與同在，傳遞出「我懂你」的信念價值，也讓處於悲傷中的孩子感受到「被支持」的溫暖。

某次去到一所非明星學區的國小帶悲復力班級輔導時，讓我很驚訝的是，班上有將近一半的孩子，在難過的事件欄位寫下「上補習班」，或是在開心的事件寫了「因為今天要…所以暫停一次補習」。

每個孩子都有幫助自己和他人的超能力，試著發揮自己的正向影響力，一起成為溫暖彼此生命中的陪伴。

「你看起來很弱ㄟ！難怪這麼簡單的問題，你沒辦法自己解決」、「為什麼其他人都可以接受取好笑的綽號，你卻不行呢？」，這樣尖銳又刺耳的聲音，不知道大家有沒有經歷過？甚至得到這些回應後，難受到跌入了無限輪迴的自責深淵裡⋯⋯。

在潛移默化的社會價值觀下，孩子認為悲傷是不被允許的壞情緒，但侷限住個人情緒的展露，對孩子未來的情緒功能發展是好的嗎？